學(xué)會侵犯行為模式的一個重要過程是觀察學(xué)習(xí)或者說通過示范學(xué)習(xí)。尤其從學(xué)齡前兒童身上人們可以清楚地看到，他們是怎樣懷著一種發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，模仿著榜樣的行為——不管這些榜樣是成年人還是其他孩子。孩子的年齡越小，父母給他的影響便越明顯，這一點毫無疑問。而且，童話或故事，電影或電視節(jié)目，也起著榜樣示范的作用。人們傾向于模仿聽到和看到的東西，這一點早就得到了眾多研究人員（如阿爾伯特·班杜拉）的證明，他們認為：電視中播放的帶有侵犯內(nèi)容的影片，在很大程度上對我們社會中的侵犯行為負有責(zé)任。但是比起過多觀看暴力鏡頭所產(chǎn)生的習(xí)以為常、麻木冷漠的效應(yīng)以及自制力降低相比，電視對于加劇侵犯行為的直接影響卻小多了。

  侵犯行為也會通過其他心理學(xué)機制產(chǎn)生、保持或加劇，例如通過獲得成功的學(xué)習(xí)，這是指獲得了積極結(jié)果后學(xué)習(xí)，比如獲得了物質(zhì)上的好處或者贏得了好的名聲等等。而懲罰則起著截然不同的作用，如果它具有挫敗、加劇或示范侵犯行為的作用，它就可能助長侵犯的意愿。如果受罰者學(xué)會在某些情境下或在某些人面前不作出侵犯行為，那么，懲罰在部分情況下或某些時候，不會助長人的侵犯行為。另一方面，懲罰還起著抑制人作出侵犯行為的作用，特別是當(dāng)它隨著時間的流逝，慢慢給受罰者造成內(nèi)疚感時（即形成內(nèi)心的控制侵犯行為的制動器）。

  有意引發(fā)孩子們的畏懼心理來制止他們的侵犯行為，是個很成問題的辦法，它沒有把年輕人內(nèi)心的堅強和自我責(zé)任作為性格平和的最重要前提來促進，相反，它攪擾了自我價值感的發(fā)展和自我意識的建立。正是由此而生的年輕人性格中深藏的不安因素，對于許多明顯的和潛在的侵犯行為的產(chǎn)生起著重要作用。

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